Avaliação formativa

La presente investigación estudia el impacto de un curso de formación en evaluación auténtica de competencias dirigido a profesores de Español Lengua Extranjera (ELE). Para desarrollar el estudio, se partió de un diseño de investigación colaborativa en el que los profesores participantes se involucraron en el análisis de sus propias pruebas de evaluación y en la construcción de una rúbrica o guía para mejorarlas. Partiendo del concepto de evaluación auténtica de competencias y de las dimensiones que la caracterizan -realismo, relevancia, socialización, coherencia, competencia y orientación-, la investigación demostró que la formación resultó eficaz para la mejora de la mayoría de esas dimensiones en la mayor parte de las pruebas de evaluación en ELE. De igual manera, también se percibieron cambios en las concepciones y en las creencias relativas a la evaluación que los profesores sustentaban.

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La evaluación de la lengua, más específicamente de las segundas lenguas, es un campo que ha experimentado un notable desarrollo desde sus primeros pasos en los años sesenta del siglo veinte hasta el momento actual. En este artículo, se tratan, siguiendo un hilo cronológico, algunos de los asuntos que más han preocupado a los expertos en evaluación. De esta manera, se puede observar cómo algunos temas -como, por ejemplo, la definición de un modelo de lengua con el que contar para evaluar la competencia del aprendiz- han ido variando de acuerdo con los cambios experimentados en la lingüística aplicada. Por otra parte, la perspectiva cronológica permite observar cómo se ha ido complicando y enriqueciendo el campo de la evaluación de la lengua con la aparición de nuevas áreas de interés, la profundización en las ya existentes, así como con la utilización de las nuevas tecnologías. Dada la complejidad y extensión del tema, no se puede hacer una revisión completa de todos los aspectos, por lo que se han seleccionado, bien asuntos fundamentales sobre los que se escribe desde uno u otro enfoque a lo largo de las décadas incluidas, bien asuntos que abren nuevos caminos a la investigación o a la práctica de la evaluación. Y, para concluir, se propone como reto la necesidad de una evaluación fundamentalmente ética.

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La evaluación formativa o evaluación para aprender, la evaluación como elemento esencial de todo el proceso de aprendizaje es el objetivo de este trabajo. Sin menoscabo de otros tipos de evaluación y de la fecunda reflexión sobre creación y corrección de exámenes, ahora y, desde nuestra perspectiva de docente, nos interesa detenernos en el día a día de la clase, en las condiciones que favorecen el aprendizaje y en el papel regulador de la evaluación como guía, mediación, retroalimentación y motor de progreso.

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Frente a los congresos organizados por EALTA e ILTA, descritos en este mismo monográfico y promovidos por las respectivas asociaciones específicamente creadas para el estudio de la evaluación, el congreso de ASELE del que ahora nos ocupamos es en realidad el primero que esta asociación de enseñantes dedica a dicho tema.

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Este artículo pretende acercar el Marco Común Europeo de Referencia al quehacer cotidiano del profesorado de ELE en el aula. Para ello aborda tanto la dimensión horizontal del Marco, que se refiere a la especificación del contenido a evaluar, es decir, de los objetivos de aprendizaje, como su dimensión vertical –las escalas de nivel–, que nos ayuda a establecer los criterios con los que evaluar la consecución de esos objetivos. Por otra parte el artículo propone el Portfolio Europeo de las Lenguas como instrumento de trabajo en clase, en tanto que su uso puede implicar un cambio en la metodología de trabajo en el aula, acorde con una evaluación formativa. Se presentan también otros instrumentos de evaluación, integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que favorecen la reflexión del aprendiz y potencian su autoevaluación y autonomía.

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Los contenidos y procedimientos seleccionados para evaluar con finalidades calificadoras y los criterios de evaluación aplicados condicionan totalmente cómo el profesor enseña y cómo el alumnado estudia y aprende. Por ejemplo, si las preguntas de los exámenes son memorísticas y muy reproductivas de lo que dice el libro de texto, es normal que el alumnado crea que sólo es necesario estudiar el día antes del examen para después olvidarlo todo, y que no vale la pena trabajar de manera continuada.

También es sabido de qué modo las pruebas externas influyen en lo que se enseña en la escuela y en cómo se enseña. Por eso, actualmente, desde diversas instituciones, se promueven evaluaciones externas que muestran criterios distintos de los tradicionales sobre qué valorar y cómo evaluar aprendizajes. Es el caso, por ejemplo, del programa de evaluación PISA que pretende evaluar la capacidad de los alumnos para transferir aprendizajes al análisis, la interpretación y la valoración de hechos cotidianos.

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Este artículo es una aproximación al uso de tareas en la evaluación de idiomas. En la primera parte el autor presenta los orígenes de la evaluacion mediante tareas (EmT) como una evolución en los últimos años de la evaluación de la actuación lingüística, y la combinación de ésta última con el uso de tareas. El autor describe las diferentes propuestas que se han realizado en el campo de la evaluación de lenguas extranjeras como, por ejemplo, los enfoques cognitivo / psicolingüístico o los llamados enfoques muestra de trabajo. El autor expone algunas de las reacciones que han causado estos enfoques, y se hacen algunas consideraciones sobre estas propuestas.

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